上大學易學本領難

高考錄取通知書施然發放。家有考生者，收取或者等待，都免不了感嘆：總算熬到頭了！

上學對少數家庭而言，的爲無盡磨難。學生由小學而初中而高中，少休少眠、無趣無樂達12年；家庭遑論花費、求人等，只從生命初成、保胎養育起，耗時費力就迫近20年。神經緊繃，擔荷唯苦，故高考一戰，豁然而釋。

然而，且慢鬆弛。中小學如何苦與累、難與煩已成過去，只要直面現實、心平氣和，尤其不虛不妄、不挑不揀，象牙塔裏有的是學位。當緊的是，不警惕和謹慎，大學數年，只能混得一紙文憑，學不到任何本領。

筆者上世紀80年代由窮困、孤陋之地考入重點大學。起始階段，誠惶誠恐，勤勉不輟。大一頭學期，細思暗察，不得要領；二學期結束，門道盡窺，疑問陡生：就憑這點東西，出去混吃混喝、出人頭地、做接班人？之後3年，如常上課外，大量時間用於廣聽講座和獨立思考，尋找發展路徑。迄今參加工作近30年，由於職業緣故，時常和高校往來，如此印象不僅沒有消減，反有強化趨勢。

彼時，對兩情形頗爲不滿。一是不加指導。4年時間，期中作業、期末考試及論文寫作，每一項老師都須給出分數，記錄在案，作爲學生能否畢業及優劣高下依據。成績如期給了，甲爲何高，乙爲何低，或者丙這次優而下次劣，原因從來不予解釋。只師做學年論文時，教師點出筆者原作之非，做畢業論文時，老師提前講解一下，舍此之外，一概自由散漫、鬆垮模糊，知其然不知其所以然。國內基礎教育實力稍強，蓋因爲錙銖計較，要求嚴格。之於大學，許多問題都沒有標準答案，需要一定寬容性和自由度。但鬆到無原則地步，還真學不到東西。

二是傳授無招。當年錄取率極低，能入讀大學者不說人中龍鳳，也算出類拔萃，都有很強自學能力和吃苦精神。這就要求老師得有些絕學和絕招，不能只有常規武器，否則學生自學即可。筆者負篋求學數年，老師無人照本宣科，都按照自己之研究和心得講授，惜乎平庸之至，甚少啓發、激勵作用，更不能讓學生從庸常思路和見解中聳身而出，拔高一兩個層級。內容寡淡，技巧又如何？除極個別人外，餘皆乏善可陳，難以吸引學生注意力，激發學習興趣。

工作以來，復洞見多方面缺陷。一、訓練非科學。高等教育很大程度上是關於依據的訓練，何優劣、誰對錯、怎美醜，都必須確切證明。但國內高校，文科專業尤甚，每每不嚴不謹，總以大概其、差不多教學，論據不充分，論證無力量，導致走向社會後，學生、百姓思維別無二致，判斷靠感覺和猜測。二、所學無所用。必修課、選修課、公共課不勝其多，待在學校時間長，耗去精力多。但少數課程全世界年輕人都不學，一生沒用；另一些課理論上重要，實際上限於條件和環境，只有少數人用，多數人學如不學，如英語。當然，還有些課程近兩年有用，移日即遭淘汰。不能直擊核心臻於極端，弄出千般花樣也徒勞。三、好高而騖遠。傳授知識、開展研究分層級和範圍，要由低而高，由小而大。高校多不循此例，基礎概念、知識、手段尚未掌握，就急着去弄宏大主題，如中國經濟何去何從、醫療衛生改革出路何在等。概念不準，地基不牢，訓練有素者甫一出手，構建的大廈就會轟然倒塌，難堪一擊。不求甚解、好高騖遠乃致命傷害。四、要求不嚴格。不管名牌還是普通大學，一本還是二本專業，標準低、要求鬆屬於共同弊病。平時作業也好，階段考試也罷，或者寫論文、做實驗，凡事都不認真，打折扣，鮮有竭盡所能、精雕細琢的。一時苟且，一時受損，長此以往，天才也淪爲庸才。

進了大學門，修行靠個人。

侯紅武